INTRODUCCIÓN
Con el paso del tiempo los procesos de enseñanza y aprendizaje han sufrido transformaciones radicales. Hace apenas cien años los modelos educativos se asociaban a una práctica en la que el protagonista del acto educativo era el profesor, quien acompañado de una tiza, un pizarrón, y probablemente un libro de texto, estaba listo para ofrecer lo mejor de sí a sus ávidos estudiantes.
Después de la segunda guerra mundial del siglo XX, y junto con el desarrollo de los medios de comunicación masivos, como la radio o la televisión surgieron opciones alternativas de apoyo a la educación. Se llegó a considerar que gracias al desarrollo de este tipo de tecnologías, junto con la aparición de otras, como las grabadoras de audio, las fotocopiadoras, o las videocaseteras, se darían pasos a un mundo lleno de posibilidades para todos.
Al final de todo ello el impacto en el proceso educativo de las personas no fue el esperado. A pesar del desarrollo de las tecnologías, los modelos educativos se mantuvieron estáticos, respaldando posturas educativas lineales, promotoras de la repetición y la memorización, así como la acumulación de datos e información, con bajos niveles de análisis y reflexión, muy alejados de la práctica, la experimentación, pero sobre todo de situaciones de la vida diaria.
Actualmente se reconoce que los recursos tecnológicos con lo que contamos, como es el caso de las Tecnologías de la Información de la Comunicación (TIC), ofrecen una gama de posibilidades para promover y hacer más eficiente el acto educativo, ya que más que la herramienta con la que trabajemos lo más importante es el proceso de formación que se genere, sin importar incluso el tiempo o el espacio del que se disponga. Ahora el aula se flexibiliza; aparecen nuevas formas de enseñar, pero también para aprender. Lo anterior se ve reforzado por la aparición de nuevos entornos de aprendizaje, centrados en los alumnos, bajo entornos colaborativos, hipermediales y multimediales, vinculados a procesos de análisis crítico de los datos y la información, de la representación gráfica del conocimiento, pero sobretodo en relación a un aprendizaje activo, exploratorio, y basado en la indagación.
INFORMACIÓN GENERAL
A lo largo de las siguientes seis semanas tendremos la oportunidad de reconocer y analizar diversas estrategias que apoyan el aprendizaje de los alumnos del bachillerato digital, y que actualmente la Secretaría de Educación Pública del estado de Puebla pone a disposición de toda la ciudadanía en nuestra entidad.
Temario
- Unidad 1. La teleformación
- 1.1 ¿Qué es la teleformación?
- 1.2 El e-learning
- 1.3 El b-learning
- Unidad 2. ¿Métodos, técnicas o estrategias?
- 2.1 Las estrategias didácticas centradas en el alumno
- 2.2 Estrategias para el aprendizaje apoyadas en TIC
- Unidad 3. La investigación guiada
- 3.1 Competencias para el manejo de búsqueda de la información
- 3.2 Las WebQuest
- Unidad 4. Los organizadores gráficos
- 4.1 Diferentes alternativas de representación gráfica del conocimiento
- 4.2 Los mapas mentales y conceptuales
- Unidad 5. La evaluación como estrategia de aprendizaje
- 5.1 Las rúbricas
- 5.2 Los portafolios digitales
PROPÓSITO
Reconoce y analiza diversas estrategias de aprendizaje que mediante actividades individuales y colaborativas del presente curso online ayudarán a fortalecer su práctica docente dentro del bachillerato digital.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Identifica y analiza las estrategias de aprendizaje que permiten apoyar el proceso de educativo de la teleformación bajo una perspectiva mixta o híbrida de e-aprendizaje.
EVIDENCIAS
UNIDAD 3: LA INVESTIGACIÓN GUIADA
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 7: Trabajando con una WebQuest: http://webquestequipo6.weebly.com
UNIDAD 4: LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 8: ELABORACIÓN DE UN MAPA CONCEPTUAL
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 7: Trabajando con una WebQuest: http://webquestequipo6.weebly.com
UNIDAD 4: LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 8: ELABORACIÓN DE UN MAPA CONCEPTUAL
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